En las \u00faltimas d\u00e9cadas algunos pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina han avanzado de manera significativa en la expansi\u00f3n de la cobertura escolar. Hoy, la matr\u00edcula en educaci\u00f3n b\u00e1sica es pr\u00e1cticamente universal y la asistencia a la educaci\u00f3n media y superior muestra cifras hist\u00f3ricamente altas. Sin embargo, este logro en t\u00e9rminos de cantidad contrasta con los desaf\u00edos persistentes en la calidad de los aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n
Estudios internacionales como las pruebas PISA,<\/strong> el Informe Aprender <\/strong>en Argentina y el SIMCE<\/strong> en Chile\u2026\u201d, evidencian que una proporci\u00f3n importante de estudiantes no alcanza las competencias m\u00ednimas en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias. Se trata de un fen\u00f3meno descrito por el Banco Mundial como \u201clearning poverty\u201d (\u201cpobreza de aprendizajes\u201d), tal como aparece en el documento \u201cEnding Learning Poverty: What Will It Take?\u201d2019<\/em>; lo que refleja que millones de ni\u00f1os y j\u00f3venes asisten a clases, pero no adquieren las herramientas fundamentales para desenvolverse en la sociedad contempor\u00e1nea.<\/p>\n\n\n\n El caso de Chile es particularmente ilustrativo. La expansi\u00f3n del sistema escolar y universitario ha permitido que nuevas generaciones accedan a oportunidades antes restringidas, pero las brechas de aprendizaje seg\u00fan nivel socioecon\u00f3mico, territorio o tipo de establecimiento permanecen profundas. Adem\u00e1s, problemas como la convivencia escolar, la infraestructura insuficiente y la desigual integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda refuerzan la idea de que la cobertura por s\u00ed sola no garantiza calidad.<\/p>\n\n\n\n En el plano regional, los diagn\u00f3sticos son coincidentes. La UNESCO<\/strong> y el BID<\/strong> se\u00f1alan que, si bien la matr\u00edcula en educaci\u00f3n secundaria se ha expandido notablemente, al menos la mitad de los estudiantes no logra aprendizajes b\u00e1sicos al finalizar ese ciclo. Esto configura una paradoja: m\u00e1s j\u00f3venes permanecen en la escuela, pero sin que ello se traduzca en mayor aprendizaje, mayor desarrollo de habilidades o mejores condiciones de empleabilidad.<\/p>\n\n\n\n El dilema entre calidad y cantidad nos exige a todos tener una mirada hacia un enfoque integrado. No se trata de optar por una u otra dimensi\u00f3n, sino de avanzar en ambas de manera simult\u00e1nea. Algunas acciones que se pueden implementar para lograr avances, ser\u00edan fortalecer la formaci\u00f3n inicial y continua del profesorado, mantener actualizados los curr\u00edculos y actividades extraprogram\u00e1ticas con las demandas del siglo XXI, potenciar y fortalecer la educaci\u00f3n preescolar. Por otra parte, acciones que permitan incorporar tecnolog\u00edas de manera equitativa, para as\u00ed evitar que se sigan ampliando las brechas que ya existen. Am\u00e9rica Latina enfrenta el desaf\u00edo de superar la mirada centrada exclusivamente en la matr\u00edcula como indicador de \u00e9xito educativo. La verdadera medida del progreso radica en garantizar aprendizajes significativos, equitativos y transformadores que permitan a nuestros j\u00f3venes no solo permanecer en la escuela, sino tambi\u00e9n construir un futuro con mayores oportunidades.<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Por Milena Schublin Bisquertt<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n Experta en Liderazgo, Innovaci\u00f3n y vinculaci\u00f3n de redes en Chile y Latam.<\/em><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n M\u00e1ster en direcci\u00f3n y gesti\u00f3n de instituciones educativas <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En las \u00faltimas d\u00e9cadas algunos pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina han avanzado de manera significativa en la expansi\u00f3n de la cobertura escolar. 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Universidad de Barcelona, estudios en la Organizaci\u00f3n de los Estados
Americanos (OEA) sobre calidad para centros educativos e Inclusi\u00f3n,
Mediadora Familiar y Escola<\/em><\/strong>r.<\/em><\/strong><\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n